Τελική εργασία μαθητών- Δημιουργία ψηφιακού μουσείου.

Μετά το θεωρητικό κομμάτι, αλλά και κάποιες από τις δραστηριότητες, ακολουθεί το πρακτικό  κομμάτι, το οποίο διαρκεί δυόμισι διδακτικές ώρες (εκτίμηση) και βασίζεται στην βιωματική  μέθοδο, στην οποία τα παιδιά καλούνται να δημιουργήσουν  το δικό τους εικονικό μουσείο με έργα από την Έξοδο του Μεσολογγίου τα οποία σχεδιάστηκαν από γνωστούς Έλληνες αλλά και ξένους  καλλιτέχνες.      Αρχικά, είναι σκόπιμο να γίνει ακόμη μία φορά αναφορά στις φάσεις δημιουργίας του ψηφιακού  μουσείου και στη συνέχεια, οι μαθητές να προχωρήσουν στην υλοποίησή του. Οι μαθητές μπορούν  να χωριστούν σε ομάδες. Ιδανικές είναι οι ομάδες των 2-4 ατόμων για να είναι πιο εύκολη και αποτελεσματική η συνεργασία μεταξύ τους. Το πρόγραμμα που χρησιμοποιείται για να δημιουργηθεί  το ψηφιακό μουσείο είναι το artsteps.       Οι πίνακες δε πρέπει να ξεπερνούν τους 30 στον αριθμό γιατί μετά δε γίνεται να "τρέξει"  το πρόγραμμα. Οι φωτογραφίες, αφού γίνει λήψη τους από το διαδίκτυο, μεταφορτώνονται στο  πρόγραμμα του artsteps.  Όταν ολοκληρωθεί το ψηφιακό μουσείο μπορεί να γίνει χρήση της εφαρμογής του  free screen video recorder  εξηγώντας κάθε βήμα ξεχωριστά. Δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να επιλέξουν για την  ηχητική υπόκρουση του βίντεο τραγούδια από το διαδίκτυο.    Στο τέλος, γίνεται η αξιολόγηση του μουσείου καθώς και του βίντεο από τους μαθητές αλλά και η  αυτοαξιολόγηση για το αν κατανόησαν τους στόχους της διδασκαλίας που είχαν τεθεί στην αρχή.

Εισαγωγή- Ιστορικά στοιχεία.

Ιστορικά στοιχεία.

"Άκρα του τάφου σιωπή στον κάμπο βασιλεύει

Λαλεί πουλί, παίρνει σπυρί, κι η μάνα το ζηλεύει.

Τα μάτια η πείνα εμαύρισε' στα μάτια η μάνα μνέει'

Στέκει ο Σουλιώτης ο καλός παράμερα και κλαίει:

«Έρμο τουφέκι σκοτεινό, τι σ΄έχω γω στο χέρι;"

Η πολιορκία και η Έξοδος του Μεσολογγίου.

  Την ίδια περίοδο που ο Ιμπραήμ βρίσκεται στην Πελοπόννησο, οι Τούρκοι με τον Κιουταχή πολιορκούν το Μεσολόγγι με πολύ στρατό. 

    Ο μηχανικός Μιχαήλ Κοκκίνης είχε αναλάβει την οχύρωση της πόλης. Πάνω βλέπουμε σκίτσο του για την κατασκευή των οχυρώσεων (27 Δεκεμβρίου 1825).

   Μετά την ανακαίνιση του φρουρίου από τον Κοκκίνη τοποθετήθηκαν 52 σιδερένια κανόνια. 

   Τον πρώτο καιρό ο Μιαούλης κατάφερνε να σπάει τον αποκλεισμό από τη θάλασσα και μετέφερε εφόδια. Οι πολιορκημένοι, μάλιστα, με τη βοήθεια του Καραϊσκάκη κι άλλων οπλαρχηγών βγήκαν και επιτέθηκαν στο στρατό του Κιουταχή, αναγκάζοντάς τον να αποσυρθεί. 

   Ο Ιμπραήμ θεώρησε ότι ο Κιουταχής καθυστερούσε στο Μεσολόγγι και πέρασε στη Ρούμελη για να τον βοηθήσει στην πολιορκία. Στις 12 Δεκεμβρίου 1825 ο Ιμπραήμ έφτασε στο Μεσολόγγι και ζήτησε από τον Κιουταχή να αναλάβει ο ίδιος και οι άντρες του την πολιορκία. Μάλιστα, χαρακτήρισε περιφρονητικά τα τείχη του «φράχτη» και άστοχα υπολόγισε ότι θα τα καταλάμβανε μέσα σε 15 ημέρες.

   Η πολιορκία άρχισε να γίνεται στενότερη, ο κανονιοβολισμός πυκνότερος. Παράλληλα ο Ιμπραήμ έστελνε προτάσεις στους πολιορκημένους να διαπραγματευτούν.

      Το 1826 το Μεσολόγγι πολιορκείται από τον Κιουταχή και τον Ιμπραήμ.

    Όμως ο καιρός περνούσε και ο Ιμπραήμ αναγκάστηκε να ζητήσει από τον Κιουταχή βοήθεια. Οι δύο στρατηγοί, μαζί τώρα, με πολυάριθμο στρατό ( 15.000 Αιγύπτιοι και 10.000 Τούρκοι) άρχισαν συστηματικό βομβαρδισμό, χωρίς να αφήνουν τους πολιορκημένους να πάρουν ανάσα. 

   Μέχρι τα τέλη Μαρτίου 1826 ο Ιμπραήμ είχε καταλάβει τα νησάκια της λιμνοθάλασσας (Ντολμά, Βασιλάδι, Κλείσοβα, Αιτωλικό). Οι μέρες για τους πολιορκημένους ήταν φοβερές. Οι εχθροί είχαν ρίξει πάνω από 100.000 βόμβες κι είχαν καταστρέψει τους προμαχώνες και τα σπίτια τους. Η πείνα, η δίψα και οι αρρώστιες θέριζαν τους πολιορκημένους. Έτσι, απευθύνθηκαν στην Προσωρινή Διοίκηση του Ναυπλίου, όπου και περιέγραψαν την τραγική κατάσταση στην οποία βρίσκονταν και έκαναν αγωνιώδεις επικλήσεις για αποστολή εφοδίων ή τροφίμων.

    Ο Μιαούλης, που, έφτασε τέλη Μαρτίου 1826, δεν κατάφερε να διασπάσει τον εχθρικό κλοιό. Οι συνεχείς εκκλήσεις του Μιαούλη και των «ελεύθερων πολιορκημένων» προς τη Διοίκηση συνεχίστηκαν χωρίς αποτέλεσμα. Στις επιστολές τους προς τους έξω εκφράζουν όχι μόνο την αγωνία τους αλλά και το θυμό τους.

    Όταν πια έχασαν κάθε ελπίδα, αποφάσισαν να επιχειρήσουν έξοδο τη νύχτα της 10ης προς 11η Απριλίου, Κυριακή των Βαΐων.

Η ηρωική έξοδος. 11 Απριλίου 1826.

   Μέσα στο Μεσολόγγι βρισκόταν η Φρουρά, περίπου 3.500 άντρες, πολίτες περίπου 1.500, γυναικόπαιδα περίπου 5.500, συνολικά 10.600 άτομα, οι οποίοι παρά την τραγική θέση στην οποία βρισκόντουσαν απέρριψαν τις εχθρικές προτάσεις για παράδοση. Με δύο αγγελιαφόρους ειδοποίησαν τους οπλαρχηγούς για την έξοδο και ζήτησαν να γίνει ταυτόχρονη επίθεση κι απ’ έξω, ώστε να διευκολυνθούν κατά τη φυγή τους. Έτσι, ξεκίνησαν οι προετοιμασίες. Μετέφεραν τους πληγωμένους, τους άρρωστους και τους γέροντες στα οχυρωμένα σπίτια, ώστε να πεθάνουν μαχόμενοι, κι έσπασαν ό,τι δε μπορούσαν να μεταφέρουν από πολεμικό υλικό. Ο συνηθισμένος αποχαιρετισμός τους ήταν «καλήν αντάμωσιν εις τον άλλον κόσμον».

   Το μεσημέρι της 10ης Απριλίου συγκεντρώθηκαν στον προμαχώνα και κατάρτισαν το σχέδιο της Εξόδου. Θα περνούσαν από τις ξύλινες γέφυρες χωρισμένοι σε 3 σώματα. Τα 2 πρώτα θα αποτελούνταν από άντρες της Φρουράς και το τρίτο από γυναικόπαιδα με επικεφαλής ντόπιους αρχηγούς. Ο Ιμπραήμ όμως γνώριζε το σχέδιο, είτε από προδοσία ή από μαρτυρία κάποιου φυγάδα που αιχμαλωτίστηκε, γνώριζε το σημείο απ’ όπου θα την επιχειρούσαν όχι όμως την ώρα. Παρέταξε, λοιπόν ,το ιππικό του στην πεδιάδα και στους πρόποδες του όρους Ζυγού έβαλε κρυμμένους Αλβανούς πίσω από τα βράχια και μέσα σε φαράγγια.

  Το ηλιοβασίλεμα άρχισαν να συγκεντρώνονται στις προκαθορισμένες θέσεις. Στις 6.30 ακούστηκαν πυροβολισμοί πάνω στην κορυφή του όρους ζυγού. Ήταν το σύνθημα για την παροχή βοήθειας απ’ έξω. Ο Ιμπραήμ το κατάλαβε και κινητοποίησε τις δυνάμεις του. 

   Γύρω στις 9 οι πολιορκημένοι βγήκαν από την ανατολική πλευρά του τείχους, έστησαν τα γεφύρια τους στην τάφρο του Ιμπραήμ και, καθώς περνούσαν δέχτηκαν τα πρώτα πυρά. Έπεσαν καταγής ανάμεσα στην πρώτη και δεύτερη τάφρο και έμειναν εκεί για καμιά ώρα περιμένοντας να χτυπήσουν οι οπλαρχηγοί απέξω και να απασχολήσουν τον εχθρό. Για κακή τους τύχη έφυγαν τα σύννεφα και το φως του φεγγαριού φώτισε την περιοχή. Οι απέξω δε χτύπησαν, καθώς δεν τους κάλυπτε το σκοτάδι, έτσι αποφάσισαν να κάνουν μόνοι τους έφοδο. Οι άντρες της Φρουράς, ενωμένοι σ’ ένα σώμα, διέσπασαν τις γραμμές του εχθρικού πεζικού κι άνοιξαν δρόμο, αλλά σε λίγο ήρθαν αντιμέτωποι με το ιππικό, το οποίο και πάλι σκόρπισαν. Ύστερα από 4ωρη μάχη έφτασαν στους πρόποδες του βουνού.

  Δεν είχε όμως την τύχη και το τρίτο σώμα, που αποτελούνταν από τα γυναικόπαιδα. Ενώ συνεχιζόταν η Έξοδος, την οποία δεν μπορούσαν ν’ ανακόψουν οι εχθροί, ακούστηκε μια φωνή:« οπίσω, οπίσω εις ταις τάμπιαις». Επικράτησε πανικός και σύγχυση και δημιουργήθηκε η εντύπωση ότι τα σώματα που προπορεύονταν οπισθοχωρούσαν. Οπότε γύρισαν στην πόλη. Στο μεταξύ όμως είχαν μπει και οι δυνάμεις των πολιορκητών κι έτσι βρέθηκαν αντιμέτωποι κι άρχισε η μάχη σώμα με σώμα.

    Η αντίσταση κράτησε μια ως δυο μέρες. Όπου έμπαιναν οι εχθροί, οι μεσολογγίτες έβαζαν αμέσως φωτιά και τιναζόντουσαν όλοι. Στη μεγαλύτερη πυριτιδαποθήκη, όπου είχαν συγκεντρωθεί τα περισσότερα γυναικόπαιδα, την έκρηξη προκάλεσε ο γέροντας Χρήστος Καψάλης.

   Έτσι έπεσε το Μεσολόγγι ύστερα από 12μηνη πολιορκία. Ο Ιμπραήμ μπήκε σε μια νεκρή πόλη, ένα σωρό ερειπίων, στάκτης, πετρών και πτωμάτων έμειναν στην εξουσίαν του εχθρού. Η αντίσταση των πολιορκημένων στο Μεσολόγγι συγκίνησε όλους τους λαούς της Ευρώπης και οι κυβερνήσεις τους αναγκάστηκαν να επέμβουν και να πιέσουν το σουλτάνο να σταματήσει τον πόλεμο.

    Η πολιορκία και η Έξοδος του Μεσολογγίου από το Διονύσιο Σολωμό, 

στους Ελεύθερους πολιορκημένους.

Σχεδίασμα Α΄.

«Τὸ χάραμα ἐπῆρα

Τοῦ Ἥλιου τὸ δρόμο,

Κρεμώντας τὴ λύρα

Τὴ δίκαιη ῾ς τὸν ὦμο,

Κι᾿ ἀπ᾿ ὅπου χαράζει

Ως ὅπου βυθᾶ,

Τὰ μάτια μου δὲν εἶδαν τόπον ἐνδοξότερον ἀπὸ τοῦ τὸ ἁλωνάκι.»

Σχεδίασμα Β’.

Ἄκρα τοῦ τάφου σιωπὴ στὸν κάμπο βασιλεύει· 

Λαλεῖ πουλί, παίρνει σπειρί, κ᾿ ἡ μάνα τὸ ζηλεύει. 

Τὰ μάτια ἡ πείνα ἐμαύρισε· στὰ μάτια ἡ μάνα μνέει· 

Στέκει ὁ Σουλιώτης ὁ καλὸς παράμερα, καὶ κλαίει: 

«Ἔρμο τουφέκι σκοτεινό, τί σ᾿ ἔχω ῾γὼ στὸ χέρι; 

Ὁποῦ σὺ μοὔγινες βαρὺ κι ὁ Ἀγαρηνὸς τὸ ξέρει.»

Το θέμα των "Ελεύθερων Πολιορκημένων" είναι ο ηρωικός αγώνας των Μεσολογγιτών κατά τη δεύτερη πολιορκία του Μεσολογγίου (1825-1826).

Κάνε κλικ να ακούσεις! 

Νίκος Ξυλούρης. Άκρα του τάφου σιωπή.

Εργασία για το σπίτι.

Εργασία για το σπίτι.

Οι εργασίες για το σπίτι προσφέρονται για περαιτέρω ενασχόληση με το θέμα της διδασκαλίας  και κατ' επέκταση με καλύτερη κατανόηση και εμπέδωσή του.       Παρακάτω δίνεται μία προτεινόμενη δραστηριότητα που άπτεται του συγκεκριμένου θέματος.     "Με βάση αυτά που διαβάσατε για τη σημασία της λιμνοθάλασσας στο Μεσολόγγι, ψάξτε στο χάρτη  της Ελλάδος και βρείτε το Μεσολόγγι.    Βρείτε τη σημασία που έχει η λιμνοθάλασσα για το Μεσολόγγι σήμερα".

Εκπαιδευτικό υλικό.

Εκπαιδευτικό υλικό.

Το εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε συνετέλεσε καθοριστικά στην κατανόηση της  ιστορίας της Εξόδου. Τόσο το power point που προβλήθηκε, όσο τα video και οι εικόνες  βασισμένα στην Έξοδο του Μεσολογγίου, διαδραμάτισαν ρόλο σημαντικό στην ένταξη των  μαθητών στο θέμα της ενότητας, στην κατανόησή του και σταδιακά στην εμπέδωσή του.  Παρακάτω, προσφέρεται το εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε, υλικό εύχρηστο  και αποτελεσματικό και για την εξ' αποστάσεως εκπαίδευση.                                            Ταινία για την Έξοδο του Μεσολογγίου.

Βίντεο σχετικά με την Έξοδο:

Η έξοδος του Μεσολογγίου.

https://www.youtube.com/watch?v=ovARwuhs2Wc

Μεσολόγγι.

Εικόνες για την Έξοδο:

Από απόσταση εκπαίδευση.

Ορισμός:

      Η από απόσταση εκπαίδευση είναι ένα σύστημα, μια μέθοδος εκπαίδευσης. Το κυριότερο χαρακτηριστικό της είναι ότι ο εκπαιδευόμενος διδάσκεται και μάλιστα χωρίς τη φυσική παρουσία του εκπαιδευτή σε κάποια αίθουσα διδασκαλίας. Παρότι ο εκπαιδευόμενος βρίσκεται απομακρυσμένος από τον εκπαιδευτή του (τόσο σε χώρο όσο και σε χρόνο), συνεχίζει να καθοδηγείται και να εμψυχώνεται από αυτόν μέσω κάποιας μορφής επικοινωνίας μαζί του όπως ο Η/Υ.

Πλεονεκτήματα: 

     Μερικά από τα πλεονεκτήματα της ασύγχρονης εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης αφορούν την αποδέσμευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από το χώρο και το χρόνο, τη µετάδοσή της σε παγκόσµια εµβέλεια, τη δυνατότητα ομαδικής συνεργασίας ή ατοµικού προγραµµατισµού µάθησης -παρακολούθησης (Kalίn, 1994; Kruse, 1997a; Ηίll 1997). 
    Αναλυτικότερα τα πλεονεκτήματα αυτά είναι: 

• Ευελιξία στο προγραµµατισµό παρακολούθησης και την πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό σύµφωνα µε τις ατοµικές ανάγκες του κάθε εκπαιδευόµενου. 
• Περισσότερος χρόνος επεξεργασίας κάποιας ιδέας /σκέψης, αφού ο εκπαιδευόμενος δεν καλείται να απαντήσει αμέσως σε κάποιο θέµα αλλά έχει χρόνο να ερευνήσει βιβλιογραφία, σχετικές αναφορές στο δίκτυο κλπ. 
•  Ευνοείται η αυτοκαθοδηγούµενη µάθηση καθώς δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευόμενο να δημιουργήσει το δικό του εκπαιδευτικό περιβάλλον επιλέγοντας συνεργάτες, πηγές πληροφόρησης και ρυθµό εκπαίδευσης. 
• Ευνοείται η συνεργατική µάθηση  καθώς και η δυνατότητα πρόσβασης σε άλλους διδάσκοντες, µέσω ηλεκτρονικού ταχυδροµείου ή συνεδρίων Ιστού.
• Παρέχεται η δυνατότητα µάθησης σε άτοµα µε ειδικές ανάγκες ή σε άτοµα που δεν έχουν τη δυνατότητα µετακίνησης σε εκπαιδευτικούς χώρους. 
• Η διαδικασία της παράδοσης από πλευράς καθηγητή μειώνεται σημαντικά ενώ αυξάνεται η διαδικασία υποβοήθησης και καθοδήγησης των εκπαιδευομένων. Τέλος,
• γίνετε χρήση τεχνολογίας χαµηλού κόστους, αφού δεν χρειάζεται µεγάλο εύρος δικτύου για να διεκπεραιωθεί µία εκπαιδευτική διαδικασία. 

Μειονεκτήματα:

1. Η αίσθηση αποµόνωσης που µπορεί να έχουν οι εκπαιδευόµενοι λόγω της απόστασης και της έλλειψης φυσικής επαφής µε τον διδάσκοντα ή τους υπόλοιπους εκπαιδευόμενους.
2. Η ύπαρξη ασαφειών σχετικά µε το προς µελέτη υλικό λόγω της αδυναµίας ύπαρξης άμεσης απάντησης από το διδάσκοντα ή πρόσβασης σ' αυτόν.
3. Διστακτικότητα από µερικούς εκπαιδευόµενους και εκπαιδευτές που δεν έχουν ιδιαίτερη εξοικείωση µε τη χρήση νέων τεχνολογιών και την ανάγκη συνεχούς παρακολούθησής τους λόγω των συνεχών εξελίξεων.
4. Έλλειψη αυθορμητισμού λόγω απουσίας αλληλεπιδράσεων σε πραγµατικό χρόνο. 
5. Αδυναµία στη σύνθεση µαθησιακού µοντέλου καθώς τα ατοµικά μαθησιακά χαρακτηριστικά του κάθε εκπαιδευόµενου είναι δύσκολο να εντοπιστούν από το διδάσκοντα και να αποµονωθούν. 

Δυνατότητες και προοπτικές προγραμμάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

     Μία από τις δυνατότητες της εφαρμογής ενός συστήματος εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης είναι ότι δίνει την δυνατότητα σε μεγαλύτερο αριθμό εκπαιδευόμενων να παρακολουθεί το πρόγραμμα σπουδών, καθώς δεν  υπάρχουν οι περιορισμοί σε αίθουσες και εργαστηριακό εξοπλισμό. 

     Είναι γεγονός ότι τα δεδομένα στην εκπαίδευση συνεχώς αλλάζουν. Νέες τεχνικές εκπαίδευσης επινοούνται και εφαρμόζονται, νέοι τομείς γνώσης εμφανίζονται. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς τις εξελίξεις (τεχνολογικές και παιδαγωγικές), να βελτιώνει και να προσαρμόζει ανάλογα τη διδασκαλία του. Για να επιτευχθεί αυτό, απαιτείται συνεχή ενημέρωση, επιμόρφωση και δια βίου εκπαίδευση. Η εξ' αποστάσεως εκπαίδευση αποτελεί ίσως την πιο αποτελεσματική και οικονομική μέθοδο για την εκπαίδευση κάθε επαγγελματικού δυναμικού το οποίο πρέπει να ενημερώνεται συνεχώς. 

   Το εκπαιδευτικό υλικό, από την άλλη, πρέπει να είναι προσαρμοσμένο στις ανάγκες των εκπαιδευομένων και να καλύπτει μεγάλο φάσμα ηλικιών (από το νηπιαγωγείο μέχρι την εκπαίδευση ενηλίκων). Επίσης, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ο διαφορετικός βαθμός εξοικείωσης των εκπαιδευόμενων με τις νέες τεχνολογίες, καθώς και η διαφορετική στάση που μπορεί να έχουν απέναντι σε ένα πρόγραμμα εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης. Τέλος, το υλικό θα πρέπει να είναι κατάλληλα σχεδιασμένο και να πληρεί τις προδιαγραφές που απαιτούνται για χρήση στην εκπαίδευση από απόσταση.

Θέμα- Ομάδα στόχου.

 Θέμα: «Η Έξοδος του Μεσολογγίου». 

Θ.Π. Βρυζάκης. "Η Έξοδος του Μεσολογγίου" (1855).

                Γνωστικό/-ά αντικείμενο: Ιστορία, ΤΠΕ.    

          

             Τάξη: ΣΤ΄ τάξη Δημοτικού Σχολείου.
Χρονοδιάγραμμα μαθήματος: 1 εβδομάδα και ειδικότερα η εβδομάδα πριν τη Μεγάλη Εβδομάδα .

   Στόχος του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού σεναρίου με θέμα τo "Η έξοδος του Μεσολογγίου" είναι να μπουν οι μαθητές στην διαδικασία σκέψης, πληροφόρησης, επεξεργασίας δεδομένων και εν τέλει δημιουργίας. Να γίνουν δηλαδή δημιουργοί και όχι απλοί παρατηρητές. Μέσω του εκπαιδευτικού σεναρίου, που υλοποιήθηκε στην ΣΤ΄ Δημοτικού, οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με τη γνώση και τη πληροφόρηση για το συγκεκριμένο ιστορικό γεγονός που διαδραματίστηκε στη πόλη του Μεσολογγίου καθώς  και την χαρά της δημιουργίας ενός εικονικού μουσείου από τους ίδιους.

    Καινοτομία/πρωτοτυπία: Είναι πολύ σημαντικό για παιδιά αυτής της ηλικίας που ακολουθούν πιστά πλέον τα τεχνολογικά επιτεύγματα από μικρή ακόμα ηλικία, να εμβαθύνουν στα μιντιακά μέσα, στους στόχους που αυτά υπηρετούν και πόσο μάλλον στην έκφραση των δικών τους ιδεών για την δημιουργία προϊόντων που αγαπούν. Έτσι λοιπόν, η διδασκαλία θα βασίζεται κυρίως στη βιωματική μέθοδο διδασκαλίας, ώστε τα παιδιά να δημιουργήσουν το δικό τους εικονικό ψηφιακό μουσείο με έργα που έχουν γίνει από γνωστούς καλλιτέχνες και αφορούν την Έξοδο, αφού πρώτα θα έχουν κατανοήσει το θεωρητικό πλαίσιο του μαθήματος. 

    Θεωρώ πρόκληση για εμένα να κρατήσω αμείωτο το μαθητικό ενδιαφέρον και να βάλω τα παιδιά στην διαδικασία δημιουργίας και υλοποήσης δικών τους ιδεών, με οδηγό πάντα σχεδιασμένες εκπαιδευτικές δράσεις. Απώτερος  στόχος  της  διδασκαλίας,  τον  οποίο  και θεωρώ  καινοτομία  της  συγκεκριμένης  εκπαιδευτικής  διδασκαλίας,  είναι  να μετατρέψω τους μαθητές από παθητικούς δέκτες και παρατηρητές της διδασκαλίας σε  ενεργητικούς  (εξασφάλιση  της  συμμετοχής  των  συμμετεχόντων),  αφού  η διδασκαλία  θα  έχει  προσανατολισμό  τη  δράση,  με  τη  βοήθεια  της ομαδοσυνεργατικότητας. 

    Επίσης, μέσα από τη συγκεκριμένη διδακτική παρέμβαση επιτυγχάνεται  η  καλλιέργεια  του  κριτικού  πνεύματος,  της  δημιουργικότητας,  της αυτοεκτίμησης, της συνεργασίας, της αμοιβαιότητας και της ικανότητας αποδοχής και  η  εξασφάλιση  της  επικοινωνιακής  διδασκαλίας  και  της  ανταλλαγής  των σκέψεων  (δυνατότητα  θεώρησης  από  τη  σκοπιά  του  άλλου,  κάτι  που  διευκολύνει την  επίλυση  των  συγκρούσεων  –  ικανότητα  προσαρμογής).  

   Τέλος,  θα  έχουν  οι μαθητές  την  ευκαιρία  να  δράσουν  ελεύθερα  προκειμένου να παράγουν υλικό χωρίς να  περιορίζονται και να χρησιμοποιήσουν ελεύθερα τη φαντασία τους.